下面是范文網小編收集的《輪椅上的霍金》第二課時教學案例14篇(輪椅上的霍金課文教案)，供大家參閱。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
?。úシ呕艚鸾邮苎胍曈浾卟稍L的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
?。úシ呕艚馂閰⒓?009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者（勇敢頑強）
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例2
1. 牢記生字字音：
霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（ji?。?癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）
質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）
恬靜（tián） 簇擁（cù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）
2. 正確理解下列詞語的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心：
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
4. 問題探究：
?。?）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？
全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。
?。?）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？
霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。
?。?）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？
答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
?。?）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？
【典型例題】
1. 結合語境理解下列加點字的含義。
?。?）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……
?。?）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇擁（ ）震顫（ ）禁錮（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。
?。?）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）
折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 積累與運用：
1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：
堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）
狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）
權衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓誡（ ）
澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）
癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質疑（ ）
頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列詞語的含義：
禁錮： 頂禮膜拜：
人格： 景仰：
悲憫： 嗷嗷待哺：
要強好勝： 節衣縮食：
脫穎而出： 寥寥無幾：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
?。?）《簡·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國的作家（ ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。
?。?）史蒂分·霍金是當代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。
?。?）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
二、閱讀理解：
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈?？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛?，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指
“薄紙片”指（ ）
5. “涼水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行動（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？
【試題答案】
一. 積累與運用：
1.
堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）訓誡（jiè）
澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）
撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）
質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無幾（liào）
孜孜不倦（zī） 枉費心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脫穎而出（yǐng） 節衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄寫略。
2. 禁錮：監禁，關押。
頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。
人格：人的道德品質。
景仰：敬佩，仰慕。
悲憫：慈悲憐憫。
嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。
要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。
節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。
脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。
寥寥無幾：形容數量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。
孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。
3. 填空：
?。?）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。
?。?）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。
?。?）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
略
二、閱讀理解：
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈?？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛?，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）
5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）
原因（她分量最輕，地位最低）
行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）
挑戰自卑的勇氣與信心。
7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例3
尊敬的各位領導、老師們：大家好！
感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。
首先把我的設計理念 向大家匯報一下：
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的?！遁喴紊系幕艚稹芬徽n的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。
一、緊扣特點，說教材。
1、說教材
《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。
2、說學情
本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例4
一、詞語喚醒，整體回顧
師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？
眾生舉手。
師：三年后呢？
生搖頭。
師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？
課件出示霍金的圖片。
師：一齊說——
生：（齊）霍金。
師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？
生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……
師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。
課件出示：
物理天才 宇宙之王 科學巨人 頂禮膜拜
長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫
生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰
師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？
生：就是拿著禮物拜訪別人。
師：望文生義啊。誰知道？
生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。
師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？
生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。
師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。
生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。
師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。
師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？
生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。
師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。
【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊?！?/p>
二、切入主題，引發思考
師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習（板書）——9輪椅上的霍金。
師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。
學生圈畫批注。
教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。）
【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線?！?/p>
三、對話交流，踐行“三得”
?。ㄒ唬┢肺?ldquo;物理天才”
師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？
生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們圈畫的理由。
生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。
師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？
生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。
師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。
生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。
師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。
生練讀。
【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法?！?/p>
師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？
生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。
師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？
生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。
師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。
師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？
生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。
師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？
生：沒有。
師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——
生：大！
師：距離是越來越——
生：遠！
師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：
課件出示：
1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。
所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。
不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。
師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？
指導學生讀好排比句。
師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？
生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。
師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富??！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。
生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少??！
生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。
師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。
師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。
生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。
師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵??！
生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛??！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句？
生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。
師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來？
生：“最年輕”“只有”。
師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。
【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢？此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合?！?/p>
?。ǘ┢肺?ldquo;生活強者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么？
生：生活強者。
師：理由？
生：更因為。
師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。
師：能說具體一點嗎？
生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。
師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——
生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；
師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？
課件出示：
◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。
◇ 無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸?！?/p>
四、深化認知，巧妙練筆
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？
生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。
生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。
生：魅力就是一顆美麗的心靈。
師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？
生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。
生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。
生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。
師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“x同學的魅力不僅在于……更因為……”
生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。
師：課后，請同學們以“ 的魅力不僅在于 ，更因為 。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。
【關注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的?；谶@樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處?！?/p>
教后思考：
長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。
一、謹遵高段的教學目標
崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。那么，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。
二、突出文本的最大特色
就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質的理解，考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。
三、落實“教語文”的鮮明視角
“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質，避免了“得意”而“忘言”的誤區，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法，是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例5
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰勝命運的艱難。
3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀，齊讀。
板書：物理天才
我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后，根據學生的回答順勢引導。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
?。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
?。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r都是非常領先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
?。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停?/p>
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
?。?ldquo;全世界”“無數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難??！
在工作之余，還帶學生，不忘培養下一代。
談話：忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
?。?ldquo;不久就完全癱瘓” “長期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的?？墒?，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關的句子再讀一讀，并說說你的理解。
板書：生活強者
三、精讀第三部分。
學生自學
交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
?。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
從他的神態、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書：樂觀感恩
正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！
板書：非凡的科學家
四、交流感悟
同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——
非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
非凡的科學家
生活強者 （樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例6
學習內容 9、輪椅上的霍金 (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學 習 過 程 一、學情調查 1、讀生字： 撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉 2、讀詞語： 折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 二、學習板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？ 2、給課文分段，說說段意。 一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。 二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （二）展示交流
1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiějù jiàng mù pái dǎ rǎo dǐnglǐ mó bài ( ) ( )( )( )( ) tān zài jué zhèngyóu zhōng jiān ruì yā què wú shēng ( ) ( )( )( )( ) tān huànjìn gù jī shēn kòu jī bēi mǐn jìng mò ( ) ( )( )( )( ) ( ) 二、根據意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（ ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（ ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（ ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。（ ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（ ） 三、近義詞： 折服（ ）悲憫（ ）景仰（ ）艱難（ ）質疑（ ）靜默（ ）恬靜（ ）震顫（ ）依然（ ）剝奪（ ） 頂禮膜拜（ ） 五、總結提升
灌南縣小學六 年級(上)語文學習案
學習內容 9、輪椅上的霍金 (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學 習 過 程 一、學情調查 1、課文主要講了一件什么事？ 2、你認為霍金是怎樣的一個人
二、學習板塊（一） （一）合作探究——激發興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。 1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。? 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀?。ㄖ该? 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位 ，他被人稱為“ ”。他撰寫的《 》在全世界擁有無數的讀者；他還是一位 ，他 的科學精神和 的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了 ，飛出了 ，飛出了 ，飛到了 ，飛向了 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發現了 ，推論出 他還建立了 。他被選為 ，成為 。 五、總結提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例7
《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑?，F在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?，F在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為?；艚鸬拇竽X還能思維，發現了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金?，F在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料?，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學生體驗，走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯系生活經驗，激活學生體驗
片斷一：(執教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺?！睆倪@里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗
片斷二：(執教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例8
第一部分：教學提示
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學習課文對比烘托的表現手法。
[教學重點]： 引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學難點]： 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學準備]：搜集并整理霍金的資料
[課時安排]：2——3課時
第二部分：教學流程
一、導入新課
1、同學們，上學期，我們學過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？
2、（停頓片刻）教師小結：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]
關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人?，F任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？
[幻燈片3出示：撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？
?。ㄍｎD片刻）教師小結：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[點擊這個字，這一部分變色凸現]
“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字；
“匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：這篇課文寫了霍金四方面的內容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]
6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？
?。ㄍｎD片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個 ，是一個 是一個 ，是一個 是一個 ]
?。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀 找一找）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀 畫畫 想想）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，也許我們的心里會發出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？
?。ú迦雈lash動畫：讀一讀 找一找）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
[幻燈12出示：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]
同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）
科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]
同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。
7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]
同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
?。ú迦雈lash動畫：靜心閱讀 靜心思考）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執著與沉醉。
?。ú迦雈lash動畫：想象畫面 讀出感情）
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發出這樣的感嘆，一起讀：
[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示： 我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？
?。ㄍｎD片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度，勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結深化
1、同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）
?。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）
3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
4、同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢？你從中學到了哪些寫人的方法呢？
這篇課文主要是通過三點來表現人物的：
[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。
5、關于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分：教學備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。
2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例9
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：
1、學生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？
一是相關術語。羅列如下：語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數學講座
解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。
二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。
解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。
三是相關句子。羅列如下：
1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。
2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。
3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。
4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。
5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。
6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。
四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。
解決辦法有兩個。
一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。
二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>
也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。
主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。
2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？
這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。
可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。
本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。
本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。
3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？
我期望有這樣幾點：對宇宙的興趣、對科學的興趣、對霍金的興趣、對《時間簡史》的興趣、對科學家的景仰、頑強面對生活中的困難、對生活的感恩……
當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。
4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？
一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。
二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。
三是概括課文的主要內容。
四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。
五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。
六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。
七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例10
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：
2、教學目標
有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。
二、教學設想
(一)、 回憶課文主要內容
(二)、感受命運的殘酷
讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。
了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
(三)、 認識霍金，感悟人格魅力
1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神
2、認識令人折服的生活強者
* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。
*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
(四) 拓展文本，升華感情
1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。
2、讀讀霍金的名言。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例11
《輪椅上的霍金》教學反思
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學中，我主要做到了以下幾點：
第一：讓學生充分預習。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生，再加上那些難懂的物理術語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發學生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈，引起學生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學生進行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學習本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談談感受。然后順勢進入課文的學習，這是，霍金的形象已初步進入他們的內心世界。
第二：想方設法提高課堂教學效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學，我抓住女記者的提問來切入本課的教學，合理選擇并調整了教學內容，重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導學生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
第三：創設情境，讓學生與文本充分對話?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。因此，教學中，我引領學生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產生共鳴。如，在教學命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學會做一個生活的強者。
縱觀本課教學，我覺得有幾個地方的教學還很不到位：
1、由于課文比較長，因此雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學，對霍金這段話的理解等。
2、課的結尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導得過多，總是擔心教學任務完不成而匆匆收場，進入下一環節的教學。
4、雖然這是一篇對學生進行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學中，過多地注重了語文學習的人文性，沒有更好地挖掘本課教學的語文味，這是我本課教學的又一不足之處。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
《輪椅上的霍金》教學反思
開學已經一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結，二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉市教培研中心對我校進行了調研。原本與語文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業論文的指導老師是薛老師，使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈??！
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談談對這堂課的準備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學領域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調研，我做了如下準備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網絡進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時預習時，我讓學生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學習奠定了基礎。
由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結合薛老師的意見和我自己的感受來談談課的不足：
一、學生朗讀準備不夠
這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。
二、提問太多
薛老師給我粗略數了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現了教師問，學生答的傳統的教學模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學生自己的問題，讓他們自己去發現問題、提出問題，這樣學生的自主性更容易體現。
三、自學時間太少
我在教學時，有兩個環節是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。出發點是好的，但兩個環節的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現學生的自主學習。
四、互動性不強
現在的課更加注重老師與學生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學生進行了一次小測驗。讓學生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。
《輪椅上的霍金》教學反思
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中，能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學生熟悉的，很多學生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學生，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。
為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”，我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。
在課的一開始，我就以復習導入的方法讓學生進一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學習過的，在第二教時開始花時間復習，就是為了能與下文產生對比：在每位學生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學生的印象，以震撼學生的心靈，使他們產生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。
第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。
第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學中，我采用了樸實的教學方法與學生一起去朗讀、感悟文本，與學生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學生們也能較好地掌握了本節課的學習目標。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例12
師：通過上節課的學習，我們已經初步認識到了輪椅上的霍金，請一位同學來讀一讀段③讓我們再來仔細的端詳我們的霍金。
生：（讀）
師：這段文字，讓你感受到了什么？
生：（病魔帶給霍金的折磨和痛苦、他的命運如此悲慘，如此不幸……）
師：這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，身體的殘缺，已經清清楚楚的寫在了他的臉上、身上。你們知道么？醫生曾經診斷霍金患有絕癥，只能活兩年！這樣一個診斷，放在任何身上都是晴天噩耗，此時此刻，如果霍金軟弱了，害怕了，那么也許就沒有今天的霍金。但是霍金卻頑強的活了下來，兩年過去了，許多的兩年過去了，到現在已經是四十多年過去了，霍金卻仍然“活著”?。ò鍟钪?/p>
師：霍金不但活著，人們還送給了他很多稱號，請大家快速的閱讀課文找找看人們送給他那些稱號，用筆把找到的稱號圈出來。
生：（邊讀邊圈點）“宇宙之王”“科學巨人”和“物理天才”……
師：他被人們稱為“宇宙之王”“科學巨人”和“物理天才”，這樣的稱號和一個不能說話，不能行動，全身上下只有三個手指能動的人聯系在一起，給你怎樣的感受？
生：（非常震撼、震驚、敬佩、驚嘆、不敢相信……）
師：要擁有對于普通人來說已經非?？嚯y，更何況是全身上下只有三個手指能夠活動的人呢！那么，霍金是怎么做到這一切的呢？請同學們拿起書，快速閱讀4—6自然段，從中找出答案?？梢宰杂衫首x或默讀，俗話說，不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆記一記、畫一畫。
師：你來說一說你從課文的哪些地方找到了原因，或者答案。
生：（雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。）
師：這里面有三個“飛出了”，這是一個排比句，它讓你感受到了什么？生：（雖然他被病痛折磨被禁錮在輪椅之上，但是，他的思維是活躍的，他越飛越遠，越飛越深了。）
師：講得好，能讀出這種感受么？請同學們來讀一讀。
生：（讀）
師：他飛得多遠呀！一直飛到了我們普通人想也不敢想的地方！這些想法竟然出自一位全身只有三個手指能夠活動的殘疾人士身上，就像這段課文中的第一句話一樣，“他的身體一點也沒離開過輪椅”。這是一種多么鮮明的對比呀，你能讀出這種對比么？試一試。
生：（讀）
師：其實病魔不僅阻止不了霍金的思維，更阻止不了的是霍金對科學事業的那一份執著和熱愛，課文還有很多地方能夠讓我們感受到這一點。請一個小組的同學來讀一讀第6自然段，其他同學找一找感受到他對科學事業的孜孜不倦的執著追求。
生：（a、“安靜地坐在電腦前工作好幾個小時”，對一個正常人來說已經非常不易，何況是一個殘疾人呢，所以……b、“比起整天被人眾星捧月……他寧愿……”
師：怎么理解“頂禮膜拜”？
生：（這是佛教信徒中對佛的最高、最虔誠禮儀。雙手合掌，高舉過頭，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳?，F在多用來比喻對人的無限崇拜。）
師：課文用“頂禮膜拜”這一詞語來形容人們對于霍金那一種崇拜，如此高的地位，如此厲害是一種聲譽，對霍金來講，他都怎么呀？
生：（置之度外，不為所動）
師：是呀，他只想一個人靜靜地思考，為此他還撒了一個小小的謊，說——
生：（請保持安靜，主人正在睡覺。）
師：其實他在——
生：思考，研究，探索。
師：從這里，我們也可以感受到霍金對科學事業的那一種執著的精神，還有嗎？
生：（他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的……）
師：這是他的一種習慣，只要是與科學和宇宙相關的，他都愿意細細長談，他還是一個很好的科學導師！讓我們一起再來讀一讀5—6自然段，再次感受霍金那一種對科學事業的孜孜不倦的精神。
生：（讀）
師：正是因為霍金對科學事業有著一種孜孜不倦的精神，所以他發現了---
生：-黑洞的蒸發性
師：推論出了---
生：-黑洞的大爆炸
師：他還建立了----
生：非常美的科學模型……
師：如此多的成就，竟然是一位殘疾人所做的（板書成就），難怪剛才我們同學們會說覺得不可思議、震驚……此時此刻，在你的心里有沒有對霍金涌起一股敬佩之情呢？那么我們再來看看霍金，帶著你們這一種敬佩之情，再來讀一讀文中描寫他的外貌的這段話。
生：（讀）
師：對這樣一位傳奇的人物，人們對他的內心更加的感到好奇。課文的7—11自然段，就寫了一段小小的事例。請同學們快速的閱讀課文，想一想寫了一件什么事？
生：（學術報告會上記者的發問以及霍金的回答。）
師：那么那位女記者到底提了一個什么樣的問題呢？
生：（……）
師：這是一個反問句，意思是……
生：命運讓霍金失去太多了。
師：記者認為命運讓霍金失去太多了，這“太多”里面都有些什么呢？
生：（屬于正常人的正常的工作、生活的能力，他基本上都失去了）
師：女記者提問的語氣是……
生： “悲憫”（慈悲憐憫）
師： “不無悲憫”這是一個雙重否定詞，表明女記者對霍金是非常同情憐憫的。試著讀出這種語氣。
生：（讀）
師：這是一個有點兒唐突的問題，霍金先生是怎么回答的呢？一起來。
生：（讀）
師：這就是霍金先生的回答，他說出了自己的心里話。更準確的說是他用他那渾身僅能活動的三個手指艱難叩打出來的話。聽同學們把里面的幾個詞語圈出來“還能”“還能”“有”“有”“還有”，然后再讀一讀。
生：（讀）
師：霍金的話讓我們感受到他所擁有的東西仍然很多，是么？他的手指還能……除此之外，你覺得他還有什么？
生：（他的眼睛還能看，他的耳朵還能聆聽，他的嘴還能微笑，他有眾生追求的理想，他有他鐘愛一生的事業，他有崇敬他他的心臟還在跳動，他的生命仍在延續……）
師：聽起來倒覺得似乎他擁有的都已經太多了，而其實，比起我們這些正常人比起來，他擁有的多么？然而，霍金先生面對這一切，他還是以一顆感恩的心。再聯系女記者的問題，此時此刻，我們的內心為他感到驕傲。我們應該為他這一種安然自在的精神感到驕傲（板書精神）。
師：此時，會場內……
生：（讀）
師：發生在霍金先生身上的這樣巨大的不幸，在我們常人看來是無法承受的，而霍金先生卻用一顆感恩的心去看待自己的命運，去面對自己的生活。難怪課文用一個次來形容他，稱他是一位……
生：“非凡的科學家”。
師：（板書非凡）同學們，今天我們一起走近霍金，這是一位身患絕癥，醫生斷定他只能夠活兩年，而他現在依然活著，他的活著我們可以成為“非凡”，他被成為“宇宙之王”“科學巨人”“物理天才”，他的成就是（引讀）非凡的，他的精神是（引讀）非凡的。課題中，是輪椅上的霍金，但我們更想說他是（引讀）“非凡的霍金”。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例13
10、《輪椅上的霍金》教學設計及反思
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。
2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學過程】
一、復習舊知，整體感知非凡
1.（齊讀課題）輪椅上的霍金
2.復習詞串
3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索
過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料
同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）
四、品讀語言，感受偉大人格
1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）
我的手指還能活動；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
2.指導朗讀
3.哪句話最讓你激動？（交流）
4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷?；艚鸩荒軐懽?，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，
交流。
霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
五、總結
同學們，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。
六、作業
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
命運殘酷
10 輪椅上的霍金 成就輝煌 非凡的科學家
人格偉大
教學反思：
在這節課中，我抓住本文關鍵詞“非凡”來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，重點從三個層面來逐層深入，教學思路清晰，環節緊緊相扣，引導學生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后，我覺得也有不到位的地方：學生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導學生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。
年級組評課：
一年級組：
聽了薛宜老師執教的《輪椅上的霍金》頗有收獲，整理如下：
1、學生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構成了有意義的詞串，架構出了課文的脈絡。因此，新課伊始前，學生在復習詞語的過程既鞏固了基礎，又整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確。“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”這一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。薛老師引導學生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學生的閱讀打開了一個突破口，學生在凸現的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。薛老師在教學中注重授之以漁，關注了學生讀書方法的點撥：關注語句，前后聯系，學會想象，手寫批注，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學生聽說讀寫的訓練：多種形式讀課文，引導學生說感受，模仿霍金對災區孩子寫幾句話……使學生在學習方法、思維方式上得到了實實在在的訓練。
4、整堂課學生的表現略顯沉悶。我想：這主要是因為學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，情感也就難以被激發。這是學生學習中普遍存在的現象。當學生對句、段談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學生的思維也將被進一步激活。
三年級組：
聆聽了一節薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設計，只用樸實的教學手段與學生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學習與思考。
一、根據教學目標，確定教學內容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據自己的教學目標選擇自己的教學內容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜，主人正在睡覺。”“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀，讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組：
教者在教學《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結合學生的年齡特點，巧妙地設計教學環節。課堂教學環環相扣，層層推進，學生在教師的引領下積極思考，踴躍發言，課堂氣氛活躍，學生學習語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學語言，也不失為本課的一個亮點。
《輪椅上的霍金》第二課時教學案例14
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,更是一位
生活的強者.
3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神.
教學過程:
一,名言導入,初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書:霍金)
分別出示:
別人說:"他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家."
他說:"如果一個人沒有夢想,無異于死掉.無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望."
2,今天,讓我們再次走近霍金,去感受他的魅力,去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼.(補全課題)
(朱校長評:開篇言簡意賅,兩段文字的出示既激發了興趣,又基墊了感情.)
二,解讀文本,感悟命運的殘酷
1, 出示照片,當你第一次看到這樣一個人,他給你怎樣的印象
2,對于霍金來說,命運從來都是殘酷的.
出示:命運對霍金十分殘酷
3,請同學們默讀第3自然段,思考:這種殘酷體現在哪幾個方面
(朱校長評:看似平常的問題,其實是對學生閱讀概括能力有效訓練.)
4,師生交流:
出示:身體完全癱瘓
"1963年,21歲的……禁錮在輪椅上."(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,完全,長期禁錮)
出示資料:"盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力,隨后會發展到說話困難,吞咽費力,語音含混不清,癱瘓,呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡.現代醫學對此病束手無策.
你對霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.
你為霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.
出示:剝奪說話功能
"1985年,霍金……說話的功能."(出示)
指名讀,師評價:老師聽到你把"又"讀的很重,這是為什么 換成個成語應該是——雪上加霜等
命運對霍金真的是殘酷的,誰來讀 (指讀)
出示:身體徹底變形
"40年過去了……標志性形象."及圖片(出示)
如果老師讀這段話,你希望老師讀出什么來 師范讀.
(朱校長評:余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切,且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,不同的朗讀訓練)
這是他的標志性形象,這是更是命運如此殘酷的標志!
導讀
命運對他如此殘酷,因此:他不能寫字——讀文獻時——
同學們,命運對霍金的折磨,從來都沒有停止過.
補充出示: "2002年霍金來中國時,尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,而2006年6月來訪,已經64歲的他只能依靠活動眼睛來'說話'."
曾被診斷只能活兩年的霍金,是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,走近他,去了解他的心聲.
出示:他對命運說:"隨你的便吧!"
他對自己說:"時間只有兩年,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點輝煌."
(朱校長評:利用與提升人物形象,品質相關的名言來過度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
過渡:默讀課文第四自然段,思考:霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流:
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對論,量子力學,大爆炸等理論而邁入創造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.
"想象著,論證著,計算著"
補充:霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,在全世界發行超過2500萬冊,沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者.
"思考著……發現了……推論出……建立了……"
補充:"即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書:不斷求索
出示2:"盧卡遜數學講座的教授"
補充:盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板書: 物理天才
(朱校長評:余老師通過抓住文本中的關鍵詞語,適時地補充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過渡:當你知道他取得了這么輝煌的成就時,你心里又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:
"請保持……睡覺."
這多半不是真的,此時他在干什么呢
補充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過馬路時被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時后,他又回到辦公室投入工作.
多令人感動呀!
2,當然,讓我們感動的不止于此,更讓人們感動的是他與記者的一席對話.
出示雙方話語
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)
a,樂觀,堅強(還有……還有……)
b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……還有……)
適時指導朗讀.(個性化的理解,個性化的朗讀指導.)
適時板書: 勇敢頑強 生活強者
命運對他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")
是呀,人們心靈震撼之余,全場掌聲雷動.(教師鼓掌)
(朱校長評:這段文字,余老師花了很多的時間去引導學生理解,對人物精神品質的感悟由淺及深.學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了.)
(四),感受魅力,升華中心
1,依據板書,結合第八自然段總結.
霍金不但是個物理天才,而且是個生活的強者,他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們,也在感動著我們.
2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰的海輪·凱勒;高度癱瘓的張海迪……
是呀,我們每個人都應該謹記:
出示:無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望!
(朱校長總評:對這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學,而是借助具體的文本和適時補充的課外資料,在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象,讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達到了文本與課外,閱讀與感悟,學生與教師等多元素有效而和諧地融合.)
板書設計:
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強 生活強者
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